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初中语文《马说》教育教学课件

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  • 初中语文《马说》教育教学课件-PPT模板壹教学目标,韩愈(768年-824年),字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人。自称“郡望昌黎”,世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。韩愈是唐代古文运动的倡导者,被后人尊为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论,对后人很有指导意义。著有《韩昌黎集》等。,1、伯乐:春秋时期秦穆公时人,本名孙阳,擅长相马。现指能够发现人才的人。,1、祇:只是。辱:这里指受屈辱而埋没的才能。2、奴隶人:古代也指仆役,这里指喂马的人。3、骈(pián)死:并列而死。骈:两马并驾。4、槽(cáo)枥(lì):喂牲口用的食器。枥:马棚、马厩。5、不以千里称也:不以千里马被称道。以,按照,介词。称,称颂,称道。,1、伯乐和千里马二者间的关系是什么?一开篇就奇峰突起,发人之所未发,以“世有伯乐,然后有千里马”这句话还包含着一个反题,即“无伯乐,则无千里马”,说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说,就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是:“千里马常有,而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手,骄死于槽枥之间”,具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。,2、作者认为千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么?千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。”但文章先不点出,而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”,是夸张的说法,突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点,决非那些“食马者”所能了解,他们只是按照普通马来喂养,因此“食不饱,力不足,才美不外见”的原因落在了“不知其能千里而食”上。“不知”才是问题真正的要害。点出这个要害后,到段末再用反问句“安求其能千里也”,把作者愤怒谴责的情感发展到高潮。这也是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理。,3、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象:以“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”紧承上文,全面地总结了这种人“不知马”的表现,又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照,生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨:以“其真无马邪”承上文“天下无马”,表示作者对执策者反法,同时为下句蓄势,由此再用“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。,4、本文仅仅是在写马吗?哪句话能体现 作者的写作目的? 不是;借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。这种写作手法就是托物寓意。 全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。,延伸阅读,谢谢观赏,《笑骑士做中学教学课件系列》一是完全贴合教材,按照实际教学需求进行编排。二是真正直接使用,囊括所有教学知识点。三是略高于教材,所列知识点与问题难度比教材略高。本课件特点已出课件目录陆续还有更多的实用教学课件推出,敬请期待!喜欢的朋友可以直接点击作者名——笑骑士,进行查阅。
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