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大班额背景下幼儿园区域活动的观察与记录存在问题和策略

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大班额背景下幼儿园区域活动的观察与记录存在问题和策略-PPT模板大班额背景下幼儿园区域活动的观察与记录存在的问题与策略xxx幼儿园xxx,幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它的确复杂，是需要教师花许多时间和努力去学会的技巧。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。因此，本次分享将从介绍区域活动、大班额的概念入手，分析当前教师观察记录的现状，再到阐明教师观察记录的意义，提出大班额下教师在观察与记录中存在的问题，并提出优化观察与记录的策略。,目录,概念界定,区域活动概念区域活动是幼儿在教师有目的、有意识设置的有限环境中，通过自有选择，以个别或小组的方式自我探索和学习，从而在与环境的相互作用中，凭借自己的经验和感受来获得各方面发展的一种教育组织形式。,建构区益智区,阅读区美工区,生活区表演区,植物角,根据《幼儿园工作规程》第二章第十一条规定，“幼儿园每班幼儿人数一般为：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，学前幼儿班不超过40人。寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减幼儿园小班人数20―25人，中班人数26―30人，大班人数31―35人。“大班额”指的是每班幼儿人数超过以上标准人数20%以上。,研究现状随着教育改革的深入,幼儿教师的专业发展得到前所未有的重视。幼儿教育改革关注幼儿的自身经验,强调幼儿个体差异性,这要求幼儿教师对幼儿进行认真、持续的观察。然而,由于种种主客观原因的限制,教师区域观察记录能力的提升与如何做好观察记录成为一项亟待解决的问题。,对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一些列活动，可以促进教师努力在儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思。并且，在这种不断自我学习与自我提高的过程中，成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者，成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，它直接关系到教育教学活动的优质与高效。观察与记录的意义,（一）观察时缺乏目的性（二）观察与指导的矛盾性（三）集体观察与个别观察的矛盾性（四）观察结果与分析脱节,绝大多数的教师在大班额区域活动中缺乏目的性，由于大班额人员众多，教师主要停留在随意观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在区域活动中要观察什么。只是由于教师活动前没有指定周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。,造成这一矛盾主要是因为教师和幼儿都习惯了教师在活动中扮演指导者的角色。孩子习惯了教师的询问、指导和评价。教师也习惯了这样一个工作流程，活动中指导花的时间多，观察记录的时间少，这种现象尤其在大班额班级开展区域活动时比较多见。另一原因是教师介入区域活动中指导的实际难以把握。面对大班额班级，班级教师更难去把控超额人数的观察与指导,（三）集体观察与个别观察的矛盾性首先目前大班额班级内人数较多，再者有些自主游戏不论是内容还是活动范围都比较广。教师为了能了解每个孩子的活动情况，就会忙于巡视，被动、琐碎地区观察，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解。,（四）观察结果与分析脱节观察记录为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础，为教师开展新的游戏活动和因材施教提供重要依据。但在实际分析观察结果时，教师容易带有主观的色彩，例如在观察分析中会出现这样的句子：“某某小朋友今天又打人，具有攻击性行为。”教师简单地给幼儿贴上了标签，没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。,（一）记录方法过于形式化（二）教师对记录资料的价值认识和运用不够（三）教师在记录时如何同时与幼儿互动（四）记录时人员分配，资源分配、时间分配等问题,（一）记录方法过于形式化教师在记录时，有为记录而记录的现象。在记录时教师总想找到幼儿的一些“闪光点”，而这些“闪光点”没有发现时就无事可记了。但为了完成任务还是要硬着头皮写。我们应该本着对幼儿负责，对自己的记录负责的态度，使自己的工作更有意义。在大班额背景下，班级老师更多的是忙于观察幼儿在区域活动中的表现，而对记录幼儿行为较为欠缺，有时候，记录内容也比较简单，记录方法单一，为后来分析幼儿行为带来困难。,（二）教师对记录资料的价值认识和运用不够在大班额班级中，教师对全班幼儿的基本信息只有初步的了解，对幼儿的背景资料尚未认真透彻研究，因此，他们对记录幼儿资料的价值认识和运用不够。对于记录的原始资料，教师没有更多的时间了解幼儿的个性及发展阶段，以至于记录下来的东西并不能完全反映幼儿的真实性格、品质，导致记录缺乏真实性。,（三）教师在记录时如何同时与幼儿互动在大班额班级中，教师很难做到一边记录，一边与幼儿一起活动，因为老师数量有限，但班级人数众多，专门让一个教师在旁做记录也是不现实的。与一部分幼儿记录就无法顾及到其他幼儿的活动情况，而且总是在那里做记录，幼儿会觉得教师突然变得陌生了，活动起来也不自然。这个问题是目前教师感到最困难的事情。,（四）记录时人员分配，资源分配、时间分配等问题。在大班额班级中，教师一般都会采用边活动边记录的方式，如果班级的三位教师分成三个组活动的话就会出现很多配合上的问题。如照相机不够用，教师组织活动时谁来照相，小组人数多教师记不过来等。教师总有力不从心分身乏术的感觉，这样势必会影响幼儿的活动和记录的效果。,（六）引导家长参与幼儿活动记录优化教师实施观察记录对策,叙事式观察记录：详细周密，以讲故事记录人的行为，包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。操作提示：信息较为全面，但现场记录比较困难表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。操作提醒：简洁明了，便于统计，便于现场记录，但缺乏足够的信息。,照片式：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。操作提示:真实、直观、方便。但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。作品式：凸显幼儿个性，可以用文字将幼儿表征作品记录下来，教师再根据幼儿作品进行客观分析。操作提示：真实、直观、方便，但信息不全。,实录式：全面、客观，用摄像机加以记录之后进行客观分析。操作提示：真实、直观、方便，信息全面。但现场拍摄与指导两者难以兼顾。以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察内容，现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。,1.观察从材料出发观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。在大班额班级中，投放幼儿感兴趣的材料能使观察幼儿效果事半功倍，更能准确获取幼儿真实想法。,2.观察从幼儿出发——制定观察要点，明确观察方向观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察，倾听孩子的兴趣和需要，观察、倾听孩子的情绪情感，观察、倾听孩子的发现等等。有了这些观察的方向，能够让教师把握整体，从而有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。,2.观察从幼儿出发——落实观察目标，推进观察进程教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。利用观察资料，根据观察内容，对幼儿行为的性质做出正确判断，得出结论，并对幼儿出现的行为原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中，材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这是我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同行为表现，分析材料所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，一次来推动区域活动顺利开展。,3.细化观察项目确立观察目的之后，就需要细化观察内容，根据不同内容不同目的进行不同角度的观察。通过客观仔细观察、记录幼儿的表现、对幼儿具体的分析，有目的地关注幼儿的学习过程，就能获得第一手详细观察资料，汇总提炼出有用的教学经验。例如幼儿在《种子的发芽》的实验中，有幼儿观察并询问根的问题，教师并萌生了“在种子萌发实验中对根的观察”的目的。因此教师在墙上张贴了一些根的结构图片，并明确告之幼儿需要观察根的这一目的，这样一来幼儿的观察目的明确了，教师就可以通过对幼儿的实验观察行为进行目的行的观察，了解幼儿的关注度和互动情况，目的明确了，观察项目才能够很好完成。,4.掌握正确的观察侧重点《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，而割裂地看待幼儿。观察幼儿的一般视角可以从活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等方面进行，在不同的区域，也有不同的侧重点。,1.灵活使用辅助工具教师在区域活动中观察和记录可以使用的表格。教师在观察和记录过程中因为教师的精力有限，不可能做到对每一个幼儿进行面面俱到的观察和记录。所以教师可以根据活动区域的具体情况自行设计一些表格，最大限度做到幼儿在区域活动中观察和记录一目了然，材料详实。也可教中大班幼儿一些自我记录的方法：如科学区一些小试验的记录表，在“沉浮”实验操作中让孩子一边试验一边记录哪些是可以的沉的物体，哪些是可以浮的物体，教师就可以了解孩子对沉浮的掌握情况适时地进行指导。,2.要客观真实的记录观察结果客观真实的记录有助于教师深入了解幼儿。要善于发现幼儿表现中的各种积极正面的因素，耐心了解行为背后的动机，善于倾听孩子的想法，客观的记录和描述，不要带有主观性的评价。例如：观察记录一：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了，这个调皮的强强总是爱搞破坏。观察记录二：建构区里，点点在搭积木，他用不同形状的积木在做大高楼的游戏，当他搭到第六层的时候，旁边玩飞机的强强用他的飞机把点点的高楼给撞倒了。点点没有生气的意思，强强笑着说：“这样搭的高楼不结实，太容易撞到了，咱们换个方法，搭个结实的。”两个孩子，一起搭了起来。同样的案列，却有不同的观察结果，可见耐心的观察客观的记录，有助于正确地评价孩子的行为。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释。,3.善于记录有价值的信息在观察中，教师往往不明确我今天要观察什么，而是看到什么记什么。这是对于游戏的观察缺乏一个整体的把握。如在区域活动的观察记录中，有的往往对各个活动区进行一个简单而又笼统的描述性记录：“娃娃家里，××是爸爸，××是妈妈，他们抱着娃娃去商店买东西……商店里××和××是营业员，他们在整理货架上的商品……”。如此笼统概括的描述，结果虽然记录的资料很多，但真正能提供指导性价值的内容却少之又少。,1．教师要学会参与2．教师要学会倾听3．教师要学会等待4．教师要学会积累,1．教师要学会参与所谓“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。在大班额中更需要多参与，走进幼儿的心里。师生关系应建立在双方共同的兴趣爱好和活动的过程中，使幼儿能与教师共同建构、共同表达、共同成长。双方都能全身心的投入活动的过程，探索想法，技巧与材料的使用，解决问题，而不是把幼儿的角色定位在接受指导和支配的地位。没有参与，就没有观察。,2．教师要学会倾听所谓“倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在大班额班级中，“童声”更多，更容易从中了解到幼儿的真实宪法“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。教师仔细倾听幼儿建议、刺激幼儿想法、提出开放式的问题以及鼓励幼儿做出回应，减少对幼儿的干预。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。,　3．教师要学会等待所谓“等待”就是教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的自然成熟，或者说是在更积极地寻找一个成熟的时机、一个更好的教育点，虽然，在大班额班级中，给予老师等待的时间并不会多，但是老师也要善于营造机会，留出时间空间给幼儿成熟。皮亚杰理论中的“等待思想”认为：“儿童的认知结构有一个不断形成的发展的过程。无论是动作内化，还是新概念的形成，都依赖儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”,4．教师要学会积累所谓“积累”就是要教师妥善保管、处理好幼儿的记录资料。教师要本着认真负责的态度用描述性的语言记录幼儿的言行，谨慎保管好记录资料，并对资料进行分析和讨论做出相应的跟进方案。在大班额班级中，班级幼儿资料众多且不容易保管，因此，教师一定要保护好幼儿的记录资料。,1．加强学习和读书由于观察记录还处在摸索阶段，在工作中会遇到很多的问题，教师要善于向书本学习，善于积累经验。树立正确的教育观、儿童观、发展观，提高观察记录的技巧。同时，同事间相互交流也是很好的学习机会，可以获得很多直接的经验。勤于请教拥有管理大班额经验丰富的老师，咨询他们一下关于观察记录的要点与难点，“听君一席话，胜读十年书”前辈的经验对大班额老师提高观察记录能力有很大的帮助。,2．提高记录的意识在任何时候都不要忘记带一只笔，随时记录下幼儿的言行，即使你觉得这些并不是“闪光点”，对大班额班级中的幼儿来说是十分重要的。并要在活动中找出问题，要反思自己的行为，分析幼儿的活动情况。在反思分析中调整幼儿活动的物质环境和心理环境，调整自己的教育行为。,3．把观察记录作为日常工作的一部分，贵在坚持。观察幼儿发展是一个持续进行的过程，并不保证在短时间内一定有答案，有时还会遇到很多问题。但如果持之以恒地把这件事做下去，教师就会有的放矢的实施教育行为，提高教学效果，这样对每个人都有益处，幼儿也会因此获得提高。在大班额班级中，更会遇到一些在平常班级没有遇到的观察记录难题，更需要教师永不言弃，克服困难的宝贵品质。,（六）引导家长参与幼儿活动记录在大班额班级中，家园关系也许会因为教师没有把班级幼儿照顾到位，或者是教师对幼儿的观察记录不多而变得对立，家长与老师没有进行很好的沟通。因此，教师可以引导家长也参与到对幼儿活动的记录中来。通过分享幼儿在园的记录，引导家长对幼儿在家的活动进行记录，将家园记录进行对比分析，能更全面地了解幼儿的发展，同时也提高了家长的教育效能。,只有教师真正了解了幼儿的阶段性特征，凭借这些真实的材料，才能更准确地评价幼儿的发展，更加了解孩子的学习方式，更有利于每个孩子的发展。学会做活动观察记录正是今后幼儿教师所应具备的基本素质之一，是值得我们每位教师认真思考，继续在实践中不断探索的。,感谢聆听
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